智慧教室在初中生物重要概念教学中的应用以免(2) - 中国疫苗和免疫杂志社投稿

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智慧教室在初中生物重要概念教学中的应用以免(2)

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表2人体三道防线的比较?

表3两种免疫的比较?

在课堂的最后阶段，可利用不完整的作业图，引导学生回忆本节课概念、补充作业图，指导学生利用hiteacher2软件主动投屏，全班共同互动探讨，引导建构如下的思维导图（如图3），强化和提升学生对相关概念的整体认知。

图3免疫与计划免疫思维导图

三、创设精准评估的课堂，帮助学生巩固概念

认知科学认为，元认知是人们认知和学习的关键因素。学生通过对自己认识活动的认知和监控，能发现问题主动调节认知活动，形成适合自己的学习方法和策略，对于学生的概念学习起到积极的推动作用。借助智慧教室，可以较精准评估学生的学习情况，能让教师及时了解学生概念掌握情况，及时调整教学策略，有针对性地帮促和辅导学生，也能让学生及时了解自己的认知优势与不足，调整认知策略，及时修正巩固概念，提高概念学习的效率。

例如，在“人体的三道防线”这部分教学的尾声，利用hiteacher2软件能提供的检测练习让学生在各自的终端上完成并及时上传答案。练习数量不一定要多，基本覆盖到本节所有概念，难度要有梯度。凭借智慧教室的即时反馈系统，能及时对学生上传的数据进行处理，让教师能及时了解全体学生对本节课相关概念的学习情况，及时对错误率较高的练习进行详细解析，帮助学生分析这些试题所隐含的考点，把错题所反映出的错误概念或者模糊概念辨析清楚。同时对错误较多的学生，有针对性地个别分析与评价，以此帮助全体学生及时了解自己的学习情况，及时补缺补漏，建构正确的概念，实时调整和总结适合自己的学习方法与策略，提高概念学习的效率。

总之，本节课以重要概念为知识骨架展开教学，借助智慧教室的软硬件支持，结合实验探究、资料分析、思维导图等多种方法，打造了课前、课中、课后师生间以及学生间的多维即时互动平台，既满足了学生个性化的学习需求，又让彼此间的思维能更广泛地相互碰撞，基本达到了促进学生重要概念的构建和达成的教学预期目标。但是也存在着学生在智慧教室中的在线讨论不够活跃，对相关设备的操作不够熟练等问题，这些都是值得进一步探索的问题。

［1］教育部.义务教育生物学课程标准(2011年版)［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］王景花.基于生物学学科“大概念”的教学策略［J］.生物学教学，2019(5).

［3］杨红云，雷体南.智慧教育物联网之教育应用［M］.北京：华文出版社，，2016.

［4］刘冰，安素平.现代教育技术应用［M］.厦门：厦门大学出版社，2017.

［5］袁维新.科学教学概论：建构主义观点［M］.徐州：中国矿业大学出版社，2007.

文章来源：《中国疫苗和免疫》网址: http://www.zgymhmy.cn/qikandaodu/2021/0722/1770.html