免疫和计划免疫一节教学设计(3)

特异性免疫较为抽象，使用感性教具进行具象化。学生在教师演示讲解基础，使用具象化的模型教具，进行动脑和动手的实践活动，在体验中获得对特异性免疫机制和其“特异性”的理解，从而突破本节课的难点。

5.4 计划免疫

教师过渡：机体不能只通过被病原体侵入、感染的方式形成抗体，这样对身体有损伤。是否还有其他方式形成抗体？学生容易联想到生活实际，请学生表达对疫苗的已有认识。

教师讲解：接种的疫苗通常是经处理后减活、或灭活的病原体，它们能刺激淋巴细胞活化，产生相应的抗体，同时对机体不造成伤害。

开放性问题：学完以上知识，结合传染病知识，你能说说对注射疫苗的看法吗？

落实社会责任：注射狂犬病疫苗后机体可产生抵抗狂犬病病毒的抗体，对于提高人口素质，预防传染病都有好处。按时接种疫苗是一种社会责任。

教师创设情境，引导学生应用概念解决实际生活问题，增强按时接种疫苗的社会责任意识。

5.5 免疫系统的功能

机体通过上面三道防线达到了识别自己、清除异己的免疫防御功能，除了侵入机体的病原体是异己物质，机体内部是否会产生“异己”物质？教师播放吞噬细胞吞噬衰老细胞的免疫荧光实验视频资料（图5），请学生尝试总结免疫系统具有的功能。

图5 免疫细胞（DC）吞噬衰老细胞（NKT）活细胞摄影实验视频截屏［4］

教师总结：免疫系统能抵御病原体的侵袭（免疫防御），识别并清除机体内衰老、死亡（免疫自稳）或异常（免疫监视）的细胞，实现机体稳态。

教师讲解免疫平衡：但是免疫系统的防御功能也不是越强越好。免疫系统过于敏感，造成过敏，免疫防御能力低下甚至缺陷，例如严重综合性免疫缺陷症（SCID），都对机体不利。免疫平衡的稳定状态是最好的。

借助真实的生物科学研究实验，使学生直观感受到免疫系统还具有识别、清除机体内衰老细胞的功能，完善对免疫系统功能认识。

6 本课例的研究价值

本课选用了义务教育阶段较抽象的免疫学部分的内容作为素材，在新课程标准理念的指导下，注重学生的实践参与，还原学生学习主体地位。

教学设计受到建构主义的引领。在非特异性结构部分，教师采用资料分析教学策略，充分利用学生已有概念，在原有概念结构基础上，将非特异性免疫的概念整合到原有知识结构中，实现知识的同化。在计划免疫和免疫功能部分，教师通过设问 “机体不能总是通过患病的方式来获得抗体”，以及“机体识别自己和非己成分进行免疫防御，机体自身会产生‘非己’成分”等问题，激发学生思考，重组和认知结构，实现知识的顺应。本课具体呈现如下特点：

1）以探究为特点的主动学习贯穿：在“非特异性免疫”部分，教师课前精编材料，提供丰富的关于非特异性免疫的生物学事实资料，通过资料阅读的方式促使学生主动参与概念构建的探究学习过程，每个小组重点讨论其中一则资料并进行分享，在资料分析和分享过程中提升学生归纳概括的理性思维水平、合作交流的科学探究水平。

2）体验学习化抽象为具象：在“特异性免疫”部分，教师课前创制模型教具，结合讲解将抽象的特异性免疫机制具象化、形象化。引导学生通过使用模型教具体验特异性免疫的机制。通过小组间交流分享不同类型的抗原刺激淋巴细胞分泌不同类型的抗体，获得对“特异性”的理解。在探究中进行动手、动脑活动，对难点知识进行输出和反馈。

3）重视真实科学实验数据应用：在“免疫功能”部分，学生往往容易形成免疫功能等同于免疫防御的认识，而对免疫自稳或免疫监视很难理解。因此本节课使用了真实科学实验数据——借助活细胞摄影技术观察免疫细胞吞噬衰老细胞的实验视频，引导学生构建免疫功能的完整概念。

［1］中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018：56.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012：27.

［3］北京市海淀区教师进修学校.海淀区义务教育学业质量标准与教学指导.北京：北京师范大学出版社，2018：22.

［4］Wang C，Liu X，Li Z，et al.CD8+NKT-like cells regulate the immune response by killing antigen-bearing (5)：.

文章来源：《中国疫苗和免疫》 网址: http://www.zgymhmy.cn/qikandaodu/2021/0708/1729.html